Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Республики Хакасия

«Черногорский механико-технологический техникум»

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                             УТВЕРЖДАЮ


Директор ГБПОУ РХ ЧМТТ

___________ Н.И. Поликарпова

приказом директора ГБПОУ РХ ЧМТТ

            приказ от 30.08.2016г №253

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ПРОГРАММА

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ  ПРАКТИКИ
профессиональной подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ)
по специальности СПО

44.02.01  Дошкольное образование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

     

Рабочая программа производственной  практики разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности  среднего профессионального образования по специальности 44.02.01  Дошкольное образование, входящей в состав укрупненной группы специальностей 050000 Образование и педагогика   




 

 

 

 

 

 

Организация-разработчик:  ГБПОУ РХ ЧМТТ

 

 

Разработчики:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОГЛАСОВАНО

Председатель МК

__________ ___________

Протокол заседания МК                                                                                   

 

№ ____ от ______20_____г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

1.1. Место производственной практики в структуре основной профессиональной образовательной программы (далее - ОПОП).

 

Программа производственной практики является частью ОПОП по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» в части освоения основных видов профессиональной деятельности:

Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие.

Организация различных видов деятельности и общения детей.

Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.

Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения.         Методическое обеспечение образовательного процесса

1.2. Цели и задачи производственной практики.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности студент в ходе данного вида практики должен:

Вид профессиональной деятельности: Организация различных видов деятельности и общения детей

иметь практический опыт:

планирования различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей;

организации и проведения творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссёрских) и игр с правилами (подвижные и дидактические);

организации различных видов трудовой деятельности дошкольников;

организации общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности;

организации различных видов продуктивной деятельности дошкольников;

организации и проведения развлечений;

участия в подготовке и проведении праздников в образовательном учреждении;

наблюдения и анализа игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения детей, организации и проведения праздников и развлечений;

наблюдения за формированием игровых, трудовых умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики у дошкольников;

оценки продуктов детской деятельности;

разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей;

уметь:

определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей;

определять педагогические условия организации общения детей;

играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;

использовать прямые и косвенные приёмы руководства игрой;

организовать посильный труд дошкольников с учётом возраста и вида трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);

ухаживать за растениями и животными;

общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении;

руководить продуктивными видами деятельности с учётом возраста и индивидуальных особенностей детей группы;

оценивать продукты детской деятельности;

изготавливать поделки из различных материалов;

рисовать, лепить, конструировать;

организовать детский досуг;

осуществлять показ приёмов работы с атрибутами разных видов театров;

анализировать проведение игры и проектировать её изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;

анализировать приёмы организации и руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учётом возраста и психофизического развития детей;

анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их коррекции;

анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений;

знать:

теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей;

сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;

сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников;

содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников;

способы ухода за растениями и животными;

психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста;

основы организации бесконфликтного общения детей и способы решения конфликтов;

сущность и своеобразие продуктивной деятельности дошкольников;

содержание и способы организации продуктивной деятельности дошкольников;

технологии художественной обработки материалов;

основы изобразительной грамоты, приёмы рисования, лепки, аппликации и конструирования;

особенности планирования продуктивной деятельности дошкольников вне занятий;

теоретические и методические основы организации и проведения праздников и развлечений для дошкольников;

виды театров, средства выразительности в театральной деятельности;

теоретические основы руководства различными видами деятельности и общением детей;

способы диагностики результатов игровой, трудовой, продуктивной деятельности детей.

Вид профессиональной деятельности Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.

иметь практический опыт:

определения целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника при составлении конспектов занятий, экскурсий, наблюдений;

составления конспектов занятий с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников;

- организации и проведения групповых и индивидуальных занятий по различным разделам программы;

организации и проведения наблюдений за явлениями живой и неживой природы,

общественными явлениями, транспортом и т.п.;

организации и проведения экскурсий для ознакомления детей с окружающим миром;

организации и проведения коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

проведения диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

составления психолого-педагогической характеристики ребенка;

наблюдения и анализа различных видов занятий (экскурсий, наблюдений) в разных возрастных группах;

обсуждения отдельных занятий, экскурсий, наблюдений в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями, разработки предложений по их коррекции;

осуществления самоанализа различных видов занятий (экскурсий, наблюдений);

оформления документации;

уметь:

определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста;

формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями;

оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели;

использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях;

составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка;

определять способы коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;

отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать; результаты диагностики;

анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;

осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий;

знать:

основы организации обучения дошкольников;

особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;

структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;

особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;

приемы работы с одаренными детьми;

способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;

элементы музыкальной грамоты, музыкальный репертуар по программе дошкольного образования, детскую художественную литературу;

требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;

диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников;

требования к составлению психолого- педагогической характеристики ребенка;

педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений;

виды документации, требования к ее оформлению;

особенности и методику речевого развития детей;

развитие элементарных математических и естественнонаучных представлений.

Вид профессиональной деятельности Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения

иметь практический опыт:

планирования работы с родителями (лицами, их заменяющими);

наблюдения за детьми и обсуждения с родителями достижений и трудностей в развитии ребенка;

определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;

взаимодействия с администрацией образовательного учреждения, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками;

руководства работой помощника воспитателя;

уметь:

планировать работу с родителями (лицами, их заменяющими);

изучать особенности семейного воспитания дошкольников, взаимоотношения родителей и детей в семье;

формулировать цели и задачи работы с семьей;

организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские собрания, посещение детей на дому, беседы), привлекать родителей к проведению совместных мероприятий;

консультировать родителей по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка;

анализировать процесс и результаты работы с родителями;

взаимодействовать с работниками дошкольного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников;

руководить работой помощника воспитателя;

знать:

основные документы о правах ребенка и обязанности взрослых по отношению к детям;

сущность и своеобразие процесса социализации дошкольников;

основы планирования работы с родителями;

задачи и содержание семейного воспитания;

особенности современной семьи, ее функция;

содержание и формы работы с семьей;

особенности проведения индивидуальной работы с семьей;

методы и приемы оказания педагогической помощи семье;

методы изучения особенностей семейного воспитания;

должностные обязанности помощника воспитателя;

формы, методы и приемы взаимодействия и организации профессионального общения с сотрудниками образовательного учреждения, работающими с группой

Вид профессиональной деятельности Методическое обеспечение образовательного процесса:

иметь практический опыт:

анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных;

участия в создании предметно-развивающей среды;

изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;

оформления портфолио педагогических достижений; презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

участия в исследовательской и проектной деятельности;

уметь:

анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования;

определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников;

осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста воспитанников;

адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;

создавать в группе предметно-развивающую среду, соответствующую возрасту, целям и задачам дошкольного образования;

готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

с помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и проектную деятельность в области дошкольного образования;

использовать методы и методики педагогического исследования и проектирования, подобранные совместно с руководителем;

оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

определять пути самосовершенствования педагогического мастерства;

знать:

теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;

методику планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации;

особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования;

педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды;

источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта;

логику подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию;

основы организации опытно- экспериментальной работы в сфере образования.

 

 

1.3. Количество недель (часов) на освоение программы производственной практики:

Производственная практика (по профилю специальности) - 13 недель, 468 часов Производственная практика (преддипломная) - 4 недели , 144 часа

 

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИКИ

Результатом производственной практики является освоение: общих компетенций (ОК):

 

Код

Наименование результата практики

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

ОК 3.

Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях

ОК 4.

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

ОК 5

Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7

Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса

ОК 8

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий

ОК 10

Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11

Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих её правовых норм.

 

 

 

профессиональных компетенций (ПК):

Вид профессиональной деятельности

Код ПК

Наименование результатов практики

Организация различных видов деятельности и общения детей

 

 

ПК 2.1.

Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.

ПК 2.2

Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста.

ПК 2.3.

Организовывать посильный труд и самообслуживание.

ПК 2.4.

Организовывать общение детей.

ПК 2.5.

Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

 

ПК 2.6.

Организовать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста.

 

ПК 2.7.

Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.

Организация занятий

по основным

общеобразовательным

программам

дошкольного

образования

ПК 3.1

Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.2

Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.3

Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

 

ПК 3.4

Анализировать занятия.

 

ПК 3.5

Вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс.

Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения

ПК 4.1.

Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.

 

ПК 4.2.

Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.

 

ПК 4.3.

Проводить родительские собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении.

 

ПК 4.4.

Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними.

 

ПК 4.5.

Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с группой

Методическое обеспечение образовательного процесса

ПК 5.1.

Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

 

ПК 5.2

Создавать в группе предметно-развивающую среду.

 

ПК 5.3

Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

 

ПК 5.4.

Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

 

ПК 5.5.

Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования

 

 

3.


3.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

 

3.1.Тематический план

 

Коды формируемых компетенций

Наименование ПМ

Объем часов, отведенных практику

(в неделях, часах)

Сроки проведения

ПК2.1..2.2.,2.3.,2.4., 2.5.,2.6.,2.7.

ПК 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

Организация различных видов деятельности и общения детей

7 недель 252 часа

3 курс 6 семестр , 4 курс 8 семестр

ПК 3.1,3.2.,3.3.,3.4. 3.5.

ПК 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

4 недели 144 часа

3 курс 6 семестр, 4 курс 8 семестр

ПК. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5

Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения

1неделя  36 часов

3курс 6 семестр

ПК 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

Методическое обеспечение образовательного процесса

1 неделя 36 часов

4 курс 7 семестр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2 Содержание производственной практики (по профилю специальности)

 

Вид деятельности

Виды работ

Содержание освоенного учебного материала, необходимого для выполнения видов

Наименование учебных дисциплин, междисциплинарных курсов с указанием тем, обеспечивающих выполнение видов работ

Количество часов (недель)

ПМ 02.

Организация

различных

видов

деятельности и общения детей

Самостоятельная организация и руководство игровой деятельностью детей в первой и второй половине дня в одной из возрастных групп дошкольного образовательного учреждения. . Педагогическая работа с детьми по созданию игрового образа. Педагогическая работа с детьми по обогащению игрового опыта Самостоятельное проведение народных игр на прогулке Самостоятельное проведение дидактических игр Организация посильного труда детей с учетом видов трудовой деятельности и возраста.( самообслуживание труд в природе) Самостоятельное проведение коллективного труда детей (труд рядом, общий, совместный) в одной из возрастных групп. Апробация одной из диагностических методик, направленных на определение уровня развития трудовых умений и навыков у детей. Самостоятельное проведение организованной продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) в разных возрастных группах. Организация выставок детского творчества. Педагогическая работа с детьми по развитию навыков продуктивной деятельности. Самостоятельное проведение музыкально-дидактической игры в одной из возрастных групп. Самостоятельное проведение развлечения с детьми в одной из возрастных групп. Обогащение развивающей среды для самостоятельной творческой деятельности детей. Оценка коммуникативных способностей детей в разных возрастных группах Заполнение карты наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей дошкольников ( А.М.Щетинина, М.А. Никифорова) Оценка культуры общения ребенка По результатам наблюдений по программе А.М. Щетининой

 

 

 

 

МДК 02.01 Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

7 недель 252 часа

Психолого-педагогическое обоснование сущности игры и ее развития в детском возрасте. Значение игры в развитии, воспитании и обучении детей раннего и дошкольного возраста. Функции игры как феномена человеческой культуры.

Структура игровой деятельности дошкольников. Классификация детских игр.

Игра как форма организации жизни детей, ее место в режиме дня.

Создание условий для развития игровой деятельности детей.

Принципы организации игровой деятельности.

Развивающая предметно-игровая среда.

Этапы развития детской игры.

Общение детей в процессе игры. Усвоение правил

взаимодействия и поведения в социуме.

Планирование игровой деятельности и общения

детей в течение дня.

Тема 1.1.

Теоретические основы и методика планирования игровой деятельности и общения детей

Народная игра и ее использование в дошкольном образовательном учреждении. Изменение мира игры современного дошкольника. Характеристика дидактических игр. Характеристика подвижных игр. Характеристика сюжетно-ролевых игр. Характеристика режиссерских игр. Характеристика театрализованных игр. Характеристика игр со строительным материалом. Сходства и различия творческих игр Характеристика компьютерных игр и игровых программ.

Игрушка. Современное игровое оборудование. Психолого-педагогические требования к современным игрушкам и оборудованию. Предметно-игровая среда для детей раннего и дошкольного возраста. Многофункциональность предметно-игровой среды для развития активности ребенка. Профессиональная позиция педагога, ее направленность на развитие творческого потенциала и активности ребенка в игре.

Тема 1.2.

Сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

Цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей. Профессиональные умения педагога по развитию игровой деятельности и общению детей в игре. Руководство дидактическими играми. Руководство подвижными играми. Руководство сюжетно-ролевыми играми. Руководство режиссерскими играми. Руководство театрализованными играми. Способы построения игры: предметно-игровой, ролевой, сюжетосложение. Руководство строительными играми. Руководство компьютерными играми. Создание игровых образов совместно со взрослыми Стимулирование самостоятельной игровой деятельности детей.

Тема 1.3. Теоретические основы руководства игровой деятельностью и общением детей.

 

 

 

Современные педагогические технологии организации игровой деятельности дошкольников Сопровождение игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста. Сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста. Сопровождение игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Использование мультимедийных технологий, музыкального и других видов сопровождений игровой деятельности детей. Игра и игрушка в семейном воспитании ребенка

Тема 1.4. Содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников

 

Диагностика игры дошкольников в разных возрастных группах.

 

Тема 1.5. Способы диагностики результатов игровой деятельности детей.

 

МДК 02.02 Теоретические и

методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

Понятие «труд», «трудовая деятельность». Роль труда в развитии человека и личности ребенка. Народная педагогика и выдающиеся педагоги о необходимости приобщения дошкольников к труду. Современные подходы к проблеме трудовой деятельности дошкольников. Компоненты трудовой деятельности дошкольников: цель, мотивы, планирование, трудовые действия, оценка деятельности, результат. Сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников: близость с игрой, ситуативный характер, обязательная помощь взрослого и д.р. Средства организации трудовой деятельности дошкольников: собственная трудовая деятельность, обучение трудовым умениям, навыкам, организации труда, художественные средства, ознакомление с трудом взрослых как средство формирования положительного отношения к труду и его результатам. Экономическое воспитание дошкольников. Место и время труда в режиме дня. Условия организации трудовой деятельности дошкольников. Планирование трудовой деятельности и общения детей в течение дня. Принципы планирования.

Тема 2.1. Теоретические основы и методика планирования трудовой деятельности и общения детей

 

Теоретические основы руководства трудовой деятельностью. Особенности организации и методика руководства трудовой деятельностью детей в разных возрастных группах. Объединение детей в разных видах и формах организации труда детей. Общение детей в процессе трудовой деятельности.

Тема 2.2. Организация посильного труда и самообслуживания

 

Изучение результатов организации и руководства трудовой деятельности детей. Диагностические методики мониторинга трудовой деятельности: методика выявления уровня развития трудовой деятельности, методика развития ребенка в трудовой деятельности. Методы диагностики межличностных отношений дошкольников в трудовой деятельности.

Тема 2.3. Способы диагностики результатов трудовой деятельности и общения

 

 

 

МДК 02.03 Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста.

Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Сенсорные основы изобразительной деятельности и её связь с игрой и речью. Изобразительное творчество и его своеобразие в дошкольном детстве. Рисунок как показатель эмоционального состояния, интеллектуального и творческого развития детей дошкольного возраста. Средства выразительности детских работ. ФГТ к ФГОС дошкольного воспитания: цели и задачи образовательной области «Художественное творчество». Программа - нормативный документ дошкольных учреждений. Вариативные программы. Общие и специальные задачи обучения изобразительной деятельности и развития изобразительного творчества дошкольников. Особенности формирования изобразительных умении и технических навыков у детей дошкольного возраста.

Тема 3.1. Изобразительная деятельность дошкольников и развитие детского творчества.

 

Виды изобразительной деятельности дошкольников. Своеобразие, формы, особенности организации изобразительной деятельности в детском саду. Виды занятий. Требования «Программы» к организованной и самостоятельной изобразительной деятельности детей в дошкольных учреждениях. Подготовка материалов и оборудования к занятиям. Участие детей в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест. Создание предметно-развивающей среды, творческой атмосферы и необходимых условий для творческого развития личности ребенка.

 

Тема 3.2. Особенности организации изобразительной деятельности детей в условиях дошкольного учреждения

 

Специфика и классификация методов и приемов в обучении изобразительной деятельности. Наглядные методы и приемы обучения изобразительной деятельности (наблюдение, рассматривание образцов и иллюстративных материалов, показ способов изображения, рассматривание и оценка детских работ). Выбор наглядных методов и приемов обучения в зависимости от поставленных задач, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Особенности и содержание анализа детских работ. Методы и приемы, направленные на развитие изобразительного творчества и творческих способностей дошкольников.

Тема 3.3. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности и развития детского изобразительного творчества

 

Специфика, особенности словесных методов и приемов обучения изобразительной деятельности и развития художественного творчества. Особенности, виды практических приемов (формообразующие движения, упражнения и др.). Педагогическая целесообразность применения практических приемов. Осознанный характер упражнений у детей старшего дошкольного возраста. Взаимодействие игровой и изобразительной деятельности. Игровые приемы: сюрпризный момент, игровая ситуация, элементы игры-драматизации, обыгрывание незаконченного и готового изображения. Педагогическая целесообразность применения игровых приемов. Особенности использования игровых приемов в младшем и старшем дошкольном возрасте. Значение игровых приемов в развитии детского изобразительного творчества. Сотворчество на занятиях и в повседневной жизни.

Тема 3.4. Словесные, практические и игровые методы и приемы обучения дошкольников изобразительному творчеству

 

Своеобразие доизобразительного периода. Роль взрослых в доизобразительном периоде развития ребенка. Изобразительный период – осознанная, целенаправленная деятельность младшего дошкольника. Особенности изобразительной деятельности младших дошкольников. Создание условий для развития изобразительной деятельности детей в раннем и младшем дошкольном возрасте. Организация и методика обучения рисованию детей младшего дошкольного возраста. Алгоритм планирования работы по обучению рисованию.

Тема 3.5. Возникновение рисования в раннем дошкольном возрасте. Методика обучения рисованию детей младшего дошкольного возраста

 

 

Возрастные особенности детей 5-го года жизни: развитие мелкой моторики и координации движений, уровень представлений об окружающем мире и содержательность изображений, формирование познавательной сферы. Изобразительные и технические умения и навыки в рисовании детей среднего дошкольного возраста. Разнообразие тематики рисунков, их игровой характер. Сравнительный анализ методики проведения различных форм работы по рисованию в младшей и средней группах детского сада. Использование методических приемов, способствующих развитию элементов творческой деятельности. Знакомство детей с нетрадиционными техниками рисования.

 

 

 

Тема 3.6. Методика обучения рисованию детей 5-го года жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности предметного изображения в рисунках детей старшего дошкольного возраста. Изобразительные умения и технические навыки в предметном рисовании. Разнообразие тематики рисунков, самостоятельность в выборе содержания рисунка. Методика проведения различных форм работы по изображению предметного мира в старших группах детского сада.

Методические особенности обучения рисованию с натуры, по памяти и по представлению. Использование методических приемов, способствующих развитию творческих способностей и самостоятельности старших дошкольников. Знакомство детей с новыми материалами и техниками рисования.

Тема 3.7.

Методика обучения рисованию детей старшего дошкольного возраста. Предметное рисование в старшем дошкольном возрасте

 

 

Своеобразие сюжетных композиций в рисунках детей старшего дошкольного возраста. Формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения сюжетному рисованию. Тематика сюжетных композиций. Обогащение содержания рисунков. Сюжетное рисование как средство развития нравственных и эстетических чувств.

Тема 3.8

Методика обучения дошкольников рисованию сюжетов

 

 

 

 

Специфические особенности обучения декоративному рисованию. Своеобразие декоративного рисования в старшем дошкольном возрасте. Формы ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством. Изобразительные умения и технические навыки в декоративном рисовании.

Развитие творческих способностей и эстетических качеств у детей дошкольного возраста в процессе рисования по мотивами народного декоративно-прикладного искусства. Алгоритм обучения декоративному рисованию.

Тема 3.9.

Методика обучения декоративному рисованию детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

Теоретические основы лепки как вида художественно-творческой деятельности. Скульптура- вид изобразительного искусства. Виды, жанры скульптуры и их средства выразительности. Особенности ознакомления дошкольников со скульптурным изображением. Виды пластических материалов, применяемых в работе с детьми дошкольного возраста и их особенности.

Организация занятий по лепке, хранение, подготовка материалов и оборудования, необходимых для работы с детьми. Способы и приемы лепки.

Тема 3.10.

Особенности лепки как вида изобразительной деятельности дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности, задачи обучения детей младшего дошкольного возраста лепке. Изобразительные и технические умения и навыки. Примерная тематика лепки для данной возрастной группы. Характерные методы и приемы обучения младших дошкольников лепке.

Наглядно-игровой характер обучения лепке. Творческие игры с пластическими материалами.

Тема 3.11.

Особенности обучения лепке детей младшего дошкольного возраста.

 

 

Особенности, задачи обучения лепке детей 5-го года жизни. Формирование изобразительных и технических умений. Специфические методы и приемы обучения лепке. Тематика лепки. Коллективные работы детей, особенности организации обучения. Индивидуальная работа в свободное время. Проявление самостоятельности и творчества. Сотворчество взрослых и детей

Тема 3.12.

Особенности обучения лепке детей среднего дошкольного возраста.

 

 

 

Особенности, задачи обучения лепке детей старшего дошкольного возраста. Программные требования. Выразительность скульптурных работ

новым способам лепки. Формирование умения самостоятельно находить наиболее интересные и целесообразные приемы создания скульптурного изображения. Тематика занятий по лепке Алгоритм обучения лепке детей старшего дошкольного возраста.

Лепка с натуры, по памяти и по представлению. Методические особенности обучения детей созданию пластических образов и композиций.

Разнообразные приемы лепки животных, человека сюжетных композиций, фантастических персонажей. Предварительная работа с детьми, обогащающая пластический замысел. Опора на изобразительный опыт ребенка. Активизация творчества детей. Декоративная лепка (особенности, содержание, задачи)

 

Тема 3.13.

Методика обучения

лепке детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

Своеобразие аппликации как вида декоративно-прикладного искусства и детского изобразительного творчества. Средства выразительности аппликации. Виды и их особенности. Значение данного вида художественной деятельности для воспитания и творческого развития дошкольников. Знания, умения, навыки, формируемые у детей в процессе обучения аппликации.

Цели, задачи, программное содержание, специфика занятий по аппликации, материалы и оборудование, необходимые для работы с детьми 2-ой младшей группы детского сада. Примерная тематика, методы обучения аппликации детей младшего дошкольного возраста

Тема 3.14.

Аппликация во второй младшей группе. Особенности обучения.

 

Особенности занятий по аппликации с детьми средней группы детского сада. Обучение детей технике вырезывания. Соблюдение правил техники безопасности при работе с ножницами. Цели, задачи, содержание обучения аппликации в средней группе. Игровой характер тематики, творческие проявления в работах детей 4-5 лет. Методика обучения детей. Сотворчество взрослых и детей .

Тема 3.15

Обучение детей среднего дошкольного возраста разным способам вырезывания

Задачи обучения аппликации детей старшего дошкольного возраста. Аппликация с натуры, по представлению, декоративные узоры по мотивам народных росписей. Развитие восприятия средствами аппликации. Усложнение техники вырезывания. Требования к качеству и выразительности аппликативных работ старших дошкольников. Усложнение техники вырезывания. Знакомство старших дошкольников с нетрадиционными способами вырезывания. Разнообразие тематики.

Методика проведения различных форм работы по созданию аппликационных работ детьми старшего дошкольного возраста. Развитие воображения, фантазии ребенка на занятиях по аппликации.

Тема 3.16

Методические особенности обучения аппликации детей старшего дошкольного возраста.

 

 

Значение конструктивной деятельности в интеллектуальном и художественном развитии детей дошкольного возраста. Своеобразие конструирования как вида изобразительного творчества. Связь конструирования с игрой организация игровой деятельности с элементами конструирования. Конструирование из разных видов конструкторов. Особенности конструктивной деятельности детей 4-го и 5-го года жизни. Основные задачи обучения конструированию в младшей и средней группах. Конструирование по образцу, показу, по условиям, по замыслу. Влияние конструирования из строительного материала на развитие творческих способностей детей.

Тема 3.17

Конструирование из строительного материала в младшей и средней группе

 

 

 

Особенности организации конструирования из строительного материала в старших группах детского сада. Индивидуальное и коллективное конструирование. Изобразительные умения и навыки. Усложнение деталей и конструкций.

Примерная тематика построек. Методика обучения конструированию из строительного материала по схемам, по наблюдению, по художественным произведениям и т.п. Влияние конструирования из строительного материала на развитие интеллектуальных способностей детей и его роль в подготовке ребенка к школе.

Тема 3.18

Конструирование из строительного материала с детьми старшего дошкольного возраста

 

 

 

Особенности организации занятий и самостоятельной творческой деятельности по конструированию из бумаги и картона. Задачи, методы обучения различным приемам обработки бумаги. Индивидуальное и коллективное конструирование. Создание поделок на модульной основе Знания и умения, которыми должны овладеть дети в процессе конструирования. Применение поделок в игровой, театрализованной и др. видах

Тема 3.19

Изготовление поделок и

сувениров из бумаги и картона.

 

 

 

 

Особенности организации обучения и самостоятельной творческой деятельности по конструированию из природных материалов. Создание объемных и плоскостных работ. Сбор, подготовка, хранение природных материалов. Задачи, характерные методы обучения. Знания и умения, которыми должны овладеть дети в процессе конструирования из природных материалов.

Тема 3.20

Изготовление игрушек и поделок из природных материалов

 

 

 

Особенности организации занятий и самостоятельной творческой деятельности по конструированию из вторичных и текстильных материалов. Задачи, методы обучения различным приемам соединения и обработки вторичных и текстильных материалов. Индивидуальное и коллективное конструирование. Знания и умения, которыми должны овладеть дети в процессе конструирования. Применение поделок. Развитие творческого воображения дошкольников

Тема 3.21

Изготовление игрушек и поделок из вторичных и текстильных материалов.

 

 

 

Значение знакомства детей дошкольного возраста с изобразительным искусством. Виды, жанры изобразительного искусства. Задачи, формы и содержание работы с детьми в разных возрастных группах.

Тема 3.22

Знакомство детей с изобразительным искусством

 

 

 

Особенности методики ознакомления дошкольников с изобразительным искусством. Произведения изобразительного искусства в оформлении интерьера группы и дошкольного учреждения. Основы музейной и выставочной работы в ДОУ. Виртуальные и визуальные экскурсии

Тема 3.23

Методика ознакомления детей дошкольного возраста с изобразительным искусством.

 

 

 

Интеграция образовательных областей. Виды художественно-творческой деятельности и их интеграция в системе воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Интеграция как взаимосвязь образного содержания искусства и детского художественного творчества.

Сущность, содержание, структура и методика проведение интегрированных занятий и досугов с детьми дошкольного возраста. Формирование интегративных качеств личности дошкольника средствами изобразительного творчества: любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость и др

Тема 3.24

Интеграция изобразительного творчества с

литературой, изобразительным искусством и музыкой.

 

 

 

 

Методы диагностики уровня усвоения детьми дошкольного возраста задач образовательной области «Художественное творчество»: наблюдение, беседа, анализ продуктов детского изобразительного творчества. Комплексность и систематичность диагностик. Основные критерии качества продуктов детского творчества. Технология мониторинга достижений детей в образовательной области «Художественное творчество» детьми дошкольного возраста.

Тема 3.25

Мониторинг достижений результатов реализации задач образовательной области «Художественное творчество» детьми дошкольного возраста

 

 

 

Планирование работы по художественному творчеству и его роль в повышении качества воспитательно-образовательной работы в детском саду. Принципы планирования. Виды планирования. Примерное комплексно-тематическое планирование (область «Художественное творчество»).

Тема 3.26

Планирование работы по реализации образовательной области «Художественное творчество»

 

 

 

 

МДК 02.05.Теория и методика музыкального воспитания с практикумом

 

 

 

 

Музыкальное искусство в развитии детей дошкольного возраста

Взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя в процессе музыкального воспитания дошкольников Развитие музыкальной культуры детей дошкольного возраста

Тема 4.1.

Музыкальное развитие детей дошкольного возраста

 

 

 

Теоретические основы обучения различным видам музыкальной деятельности детей дошкольного возраста

Взаимосвязь и интеграция видов музыкальной деятельности в процессе работы с детьми дошкольного возраста Методические основы обучения детей различным видам музыкальной деятельности.

Формы организации музыкальной деятельности детей. Самостоятельная музыкальная деятельность детей дошкольного возраста.

Тема 4.2.

Виды музыкальной деятельности детей дошкольного возраста и формы ее организации

 

 

 

Теоретические и методические основы организации праздников и развлечений в детском саду. Виды праздников и развлечений: календарные праздники, тематические праздники и развлечения, театрализованные представления, музыкально-литературные композиции, концерты, русское народное творчество, декоративно-прикладное искусство, КВН и викторины, спортивные развлечения, забавы .

Формы организации и методика проведения праздников, развлечений и других интегрированных форм организации детской деятельности

Роль воспитателя и других специалистов, сотрудников дошкольного учреждения, родителей в проведении праздников и развлечений

Тема 4.3.

Культурно - досуговая деятельность детей дошкольного возраста

 

 

 

 

МДК.02.06. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

 

 

 

 

Предмет междисциплинарного курса, его задачи и связь с другими науками. Основные понятия и термины. Предмет междисциплинарного курса, его задачи и связь с другими науками. Основные понятия и термины.

Тема .1. Культура общения

 

 

 

Понятие о психологическом климате в общении.

Цели и способы организации общения детей дошкольного возраста.

Факторы, влияющие на психологический климат

Тема .2. Психолого-педагогические условия организации общения детей дошкольного возраста

 

 

 

Функции и специфика педагогического общения

Позиции педагога в общении

Тема .3. Педагогическое общение.

 

 

 

Понятие о вербальных и невербальных средствах стимулирования и поддержки общения Условия применения вербальных и невербальных средств в общении с детьми

Приемы развития различных сторон вербального и невербального общения у детей

Тема .4. Вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей дошкольного возраста

 

 

 

 

 

Содержание и цели общения взрослого с дошкольниками

Формы общения. Механизмы смены форм общения.

Речевая сторона общения взрослого с дошкольниками. Критерии оценки процесса общения воспитателя с детьми.

Психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста

Тема .5. Формы общения детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками

 

 

 

Модели детско-родительских отношений

Правила конструктивного общения в семье

Способы разрешения детско-родительских конфликтов

Тема .6. Семейное общение.

 

 

 

Основные затруднения, возникающие в общении дошкольников. Пути выявления затруднений в общении дошкольников. Способы преодоления затруднений в общении.

Тема .7. Основы организации бесконфликтного общения детей и способы разрешения конфликтов

 

 

 

Различные виды деятельности как способы организации общения дошкольников.

Общение дошкольников в совместной игровой деятельности и труде.

Общение дошкольников в продуктивной, культурно - досуговой, бытовой деятельности в течение дня.

Тема .8. Общение детей дошкольного возраста в различных видах деятельности

 

ПМ 03.

Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

 

Проведение диагностики уровня обученности детей в разных возрастных группах, интерпретация результатов диагностики.

Диагностика познавательных процессов у детей разных возрастных групп (4-5 чел.)

Составление психолого-педагогической характеристики ребенка.

Проведение интегрированного.

занятия

Проведение занятий по развитию речи в разных возрастных группах

Подбор наглядного материала для занятий Проведение дидактических игр

на занятиях и в повседневной жизни

Проведение занятий по экологическому воспитанию

Проведение наблюдений на прогулке

Проведение экскурсий и экологических прогулок

Подбор содержания и оформление уголков природы

( работа с календарем природы). Проведение дидактических игр на занятиях и в повседневной жизни

Проведение занятий по математическому развитию в разных возрастных группах

Проведение дидактических игр на занятиях и в повседневной жизни

Подбор наглядного материала для занятий и игр по математическому развитию

Проведение литературного досуга в разных возрастных группах

Подбор содержания и оформление книжного уголка в своей возрастной группе

 

 

 

МДК 03.01

Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах.

 

 

 

Формирование основ учебной деятельности в дошкольном возрасте

Особенности познавательных психических процессов детей дошкольного возраста

Понятие «учебная деятельность».

Специфика учебной деятельности дошкольников. Особенности учебно-познавательной деятельности

дошкольников, проектная деятельность. Значение формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте. Уровни учебной деятельности. Условия развития учебной деятельности. Структура учебной деятельности

 

Тема 1.1. Особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста

 

 

 

 

Теоретические основы дидактики. Понятие дидактика. Возникновение и развитие

дошкольной дидактики. Развитие идей дошкольной дидактики в трудах ученых прошлого и современности. Цели и задачи обучения. Дидактические принципы обучения.

Модели и типы современного обучения.

Типы обучения: прямое, проблемное, опосредованное, развивающее.

Учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная модели обучения.

Теоретические основы использования методов, приемов и средств организации обучения. Понятие о методах и приемах, средствах обучения. Факторы, определяющие выбор методов, приемов, средств обучения. Подходы к классификации методов и приемов обучения. Возможности методов и средств, специфика их использования (требования). Презентация группы методов и средств обучения (работа в подгруппах)

Использование современных дидактических пособий, игр, специального оборудования при обучении детей. Создание развивающей среды с учетом индивидуальных особенностей детей.

Тема 1.2. Основы организации обучения дошкольников

 

 

 

Характеристика технических средств обучения. Дидактические и психологические основы применения ТСО.

Виды ТСО. Виды проекционной и звукотехнической аппаратуры. Способы использования. Методика организации обучения дошкольников с применением проекционной и звукотехнической аппаратуры. Виды фото и видео камер. Особенности устройства и использования. Возможности применения фото и видео камер в педагогической деятельности. Мультимедийное оборудование: компьютерные технологии и игры в обучении дошкольника.

Охрана труда и техника безопасности при применении ТСО. Требования к ТСО для дошкольного образовательного учреждения, технический паспорт и инструкции по применению. Технология хранения и использования ТСО

Тема 1.3 Основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе

 

 

 

Вариативность подходов к содержанию и организации обучения дошкольников в современных образовательных программах для дошкольников. (повторить темы, дисциплины «Теоретические основы дошкольного образования»)

Тема 1.4 Структура и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования

 

 

 

Формы организации обучения. Особенности, возможности и специфика организации индивидуальной, подгрупповой и фронтальной формы обучения. Учет психологических особенностей детей.

Занятие как форма обучения. Планирование занятий с детьми дошкольного возраста. Роль перспективного и календарного планирования. Основные требования к планированию. Теоретические и методические основы обучения детей на занятиях. Структура занятия. Виды и типы занятий в ДОУ. Традиционные, инновационные, вариативные занятия; комплексные, интегрированные (комбинированные), дифференцированные варианты занятий.

Обучение детей вне занятий.

Педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях. Педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях. Место занятий в режиме дня в Программе воспитания и обучения дошкольников.

Тема 1.5. Теоретические и методические основы воспитания и обучения на занятиях

 

 

 

Теоретические основы обучения детей раннего возраста. Требования к содержанию и уровню подготовки детей раннего возраста в соответствии с программой воспитания и обучения. Особенности обучения детей раннего возраста. Задачи обучения. Специфика организации образовательной работы. Формы и средства организации, ведущие методы и приемы обучения. Теоретические основы обучения детей младшего и среднего возраста Требования к содержанию и уровню подготовки детей младшего и среднего дошкольного возраста в соответствии с программой воспитания и обучения. Особенности обучения детей младшего и среднего возраста. Задачи обучения. Специфика организации образовательной работы. Формы и средства организации, ведущие методы и приемы обучения.

Теоретические основы обучения детей старшего возраста Требования к содержанию и уровню подготовки детей старшего дошкольного возраста в соответствии с программой воспитания и обучения. Особенности обучения детей в период подготовки к школе. Задачи обучения. Специфика организации образовательной работы.

Формы и средства организации воспитательно-образовательной работы с детьми при подготовке к школе. Ведущие методы и приемы обучения. Преемственность между ДОУ и школой. Диагностика готовности детей к школе. Составление психолого-педагогической характеристики выпускника ДОУ.

Тема 1. 6. Требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста

 

 

 

Особенности проведения диагностики и оценки результатов обучения дошкольников. Диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников. Отбор средств определения результатов обучения,

Требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка Составление диагностических карт оценки уровня обученности детей в разных возрастных группах (работа с программой воспитания и обучения в ДОУ, вариантами готовых диагностических карт). Особенности составления психолого-педагогической характеристики ребенка.

Тема 1.7. Диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников.

 

 

 

Организация работа с одаренными детьми. Одаренные дети. Характеристика одаренности. Способы выявления одаренных детей. Особенности работы с одаренными детьми. Составление программы работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка.

Организация работы с детьми, имеющими трудности в обучении

Выявление детей, имеющих трудности в обучении. Причины появления трудностей в обучении у дошкольников. Способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении. Определение способов коррекционно-развивающей работы для конкретного ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Составление программ коррекционной работы с детьми.

Тема 1.8. Приемы работы с одаренными детьми и способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении

 

 

 

Основные виды документации воспитателя

Планирование системы обучения дошкольников. Виды и модели планирования. Требования к оформлению перспективных и календарных планов обучения дошкольников.

Значение и принципы планирования. Принципы планирования. Комплексный подход к планированию работы. Требования к планированию.

Планирование индивидуальной и фронтальной работы с детьми.

Конспекты занятий. Виды конспектов, требования к оформлению.

Оформление отчетных материалов.

Тема 1.9.

Виды документации, требования к ее оформлению

 

 

 

 

МДК.03.02. Теория и методика развития речи

у детей

 

 

 

Методика развития речи как наука. Предмет, задачи, связь с другими науками. Современное состояние науки.

Роль родного языка и речи в развитии личности ребенка. Значение речевого развития в умственном, художественно-эстетическом, нравственном и социальном развитии.

Тема 2.1.

Проведение занятий с детьми дошкольного возраста по развитию речи

 

 

 

Задачи и содержание работы по развитию речи в дошкольном учреждении. Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения языком своего народа - основная цель работы по развитию речи в дошкольных образовательных учреждениях.

. Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения языком своего народа - основная цель работы по развитию речи в дошкольных образовательных учреждениях. Задачи развития речи, их психолого-педагогическое и лингвистическое

Дидактические и методические принципы речевого развития детей. Современная классификация методических принципов обучения родному языку: взаимосвязь с особенностями овладения и употребления речью, взаимосвязь говорения и понимания, взаимосвязь всех сторон обучения родному языку и значение для построения методики, принцип речевого действия.

Средства речевого развития. Общая характеристика средств развития речи; речь воспитателя как источник и фактор развития речи дошкольников. Требования к ее культуре: фонетическая, лексическая, грамматическая правильность речи. Содержательность, точность, ясность, выразительность и эмоциональность речи. Пути совершенствования речи воспитателя. Художественная литература как средство развития речи. Роль изобразительного искусства, музыки, театра в речевом развитии детей. Взаимосвязь разных средств развития речи.

Методы и приемы развития речи детей. Характеристика методов и приемов обучения родному языку. Зависимость выбора методов и приемов от конкретных задач речевого развития и воспитания детей, содержания знаний и особенностей возраста.

Обучение родной речи и языку на занятиях. Виды занятий и их характеристика; особенности занятий по развитию речи, их классификация в зависи-мости от дидактических задач, этапов и методов обучения. Комплексный подход к решению задач развития речи на занятиях; дидактические тре-бования к занятиям по развитию речи; особенности занятий в разных возрастных группах

Тема 2.2. Родной язык в системе дошкольного образования

 

 

 

Особенности развития речи детей раннего возраста. Развитие речи детей раннего возраста как предпосылка последующего речевого развития. Целенаправленное руководство развитием речи детей со стороны взрослых. Этапы речевого развития детей раннего возраста: предречевое, период формирования самостоятельной речи.

Формы и содержание работы с детьми первого года жизни. Методика проведения игр-занятий.

Развитие речи детей второго года жизни. Особенности развития речи детей второго года жизни. Задачи и содержание работы по формированию у детей функции общения, развития активной речи.. Методические приемы обучения речи на занятиях и в повседневной жизни. Организация общения малышей с детьми старшего дошкольного возраста.

Тема 2.3. Методика работы по развитию речи детей раннего возраста.

 

 

 

Значение, задачи и содержание словарной работы в дошкольном учреждении. Понятие словарной работы в детском саду и ее значение в развитии детей. Взаимосвязь словарной работы с развитием связной речи детей. Главная цель словарной работы с детьми – перевод слов из пассивного словаря детей в активный. Задачи словарной работы с детьми: обогащение словаря, закрепление и уточнение словаря, активизация словаря. Принципы отбора слов для детей на основе усвоения представлений о природе, материальной культуре, способах деятельности, опыта эмоционально-оценочного отношения к действительности.

Анализ содержания словарной работы в современных программах развития речи.

Методы и приемы словарной работы. Методы введения слова в речь детей и методы закрепления, активизации словаря, развития его смысловой стороны: рассматривание и обследование предметов, наблюдения и экскурсии; рассматривание картин, дидактические игры и упражнения, чтение художественной литературы, отгадывание и загадывание загадок и др. Приемы словарной работы: речевой образец, повторное проговаривание слов, объяснение и толкование их значений, приемы привлечения внимания детей к слову. Методика обследования словаря детей.

Развитие словаря в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей жизни. Развитие словаря на занятиях по ознакомлению с предметами. Виды занятий: рассматривание предметов, сравнение предметов, выделение качеств и свойств, формирование видовых и

родовых понятий. Структура и методика проведения занятий по ознакомлению с предметами. Организация активной познавательной деятельности детей с предметами. Наличие наглядного материала. Наблюдения и экскурсии. Их роль в развитии словаря. Содержание словарной работы в процессе наблюдений и экскурсий. Связь словарной работы и наблюдений на экскурсиях с речевой работой на других занятиях (беседа, рассказы из опыта).

Картина как средство развития словаря. Педагогическая ценность использования картин. Картины и их роль в ознакомлении с окружающим и развитии словаря. Виды и серии дидактических картин для детского сада. Требования к подбору картин в разных возрастных группах. Структура и методика проведения занятий по рассматриванию картин. Специфика использования вопросов к детям. Формирование представлений и словаря в процессе показа и рассматривания картин с малознакомым содержанием. Уточнение и активизация словаря детей в процессе рассматривания картин.

Дидактические игры и упражнения в словарной работе. Роль дидактических игр в обогащении, уточнении и активизации словаря детей. Виды дидактических игр и упражнений для развития словаря: Дидактические игры с наглядным материалом, их содержание и методика в разных возрастных группах. Словесные дидактические игры, их специфика и методика проведения. Специальные лексические упражнения и методика их проведения.

Словарная работа в процессе ознакомления детей с художественной литературой и устным народным творчеством. Роль детской литературы и народного словесного творчества в словарной работе с детьми. Обогащение словаря меткими словами и выражениями народной речи, эмоциональной лексикой. Зависимость восприятия текста от понимания значения слов. Приемы работы над словом в процессе ознакомления детей с разными жанрами. Развитие мышления и образной речи посредством пословиц, поговорок, загадок, прибауток. Значение загадок в речевом и познавательном развитии детей. Принципы отбора загадок в разных возрастных группах. Методика построения и проведения занятий. Использование загадок в разных видах деятельности.

Тема 2.4. Методика развития словаря

 

 

 

Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи. Понятие звуковой культуры речи; ее значение для развития речевого общения ребенка с окружающими, для общего развития личности ребенка и для подготовки его к обучению в школе. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи: обучения правильному звуко- и словопроизношению в разных возрастных группах дошкольного учреждения. Их обусловленность особенностями фонетической стороны речи детей. Формирование у детей речевого слуха и его компонентов. Работа над дикцией, речевым дыханием, темпом и ритмом речи; силой голоса и интонационной выразительностью, орфоэпической правильностью речи

Система работы по воспитанию звуковой культуры речи. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи: обучение на занятиях и вне занятий. Обследование уровня сформированности звуковой культуры речи: общие принципы проведения диагностики, материал для обследования, проведение обследования, оформление результатов. Работа с детьми по результатам обследования.

Развитие речевого слуха. Развитие слухового внимания в разных возрастных группах. Развитие фонематического слуха в разных возрастных группах. Содержание и методика упражнений по развитию слухового внимания и фонематического слуха в разных возрастных группах

Обучение правильному звукопроизношению. Особенности освоения детьми звукового строя речи. Типичные фонетические возрастные особенности речи детей. Причины неправильного произношения у дошкольников. Предпосылки овладения правильным звукопроизношением в дошкольном детстве. Этапы обучения правильному звукопроизношению.

Подготовительный этап, этапы становления, закрепления, автоматизации и дифференциации звуков. Характеристика становления звуков и основные требования. Подбор дидактического материала для обучения. Занятия по формированию правильного звукопроизношения. Роль занятий; их содержание, структура и особенности методики проведения в возрастных группах. Основные приемы обучения: показ и объяснение артикуляции звука, упражнения в произнесении и др. Индивидуальная работа с детьми по воспитанию правильного звукопроизношения. Характеристика учебных и методических пособий по воспитанию правильного произношения

Тема 2.5. Методика воспитания звуковой культуры речи

 

 

 

Особенности овладения детьми грамматическим строем речи. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей и их подготовки к школе. Особенности и последовательность усвоения детьми дошкольного возраста синтаксической и морфологической систем русского языка, способов словообразования. Связь усвоения ребенком грамматики языка с его когнитивным развитием. Роль языковых обобщений в формировании грамматических навыков. Словотворчество детей.

Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи. Усвоение морфологии, синтаксиса, словообразования. Анализ современных программ дошкольного учреждения по формированию грамматических навыков в разных возрастных группах.

Организация работы по обучению дошкольников грамматически правильной речи. Условия и пути формирования грамматически правильной речи. Методы и приемы обучения детей, направленные на формирование грамматического строя речи. Методика формирования морфологической стороны речи . Словоизменение, словообразование: Методика формирования навыков словоизменения по родам, числам, падежам , лицам, временам. Усвоение детьми различных способов словообразования (с помощью суффиксов, приставок, слияния двух основ и др.) Предупреждение и исправление грамматическ5их ошибок в речи детей. Методика формирования синтаксической стороны речи. Специфика работы с детьми на каждом возрастном этапе использование разнообразных синтаксических конструкций, закрепление умения интонационно оформлять разные типы предложений. Дидактические игры и упражнения в работе с детьми. Использование диагностических методик по формированию грамматического строя речи дошкольников.

Тема 2.6

Особенности овладения детьми грамматическим строем речи

 

 

 

Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка. Виды связной речи. Сравнительная характеристика монологической и диалогической речи. Функционально-смысловые типы монологической речи: описание, повествование, рассуждение. Качества связной монологической речи: целостность, логичность, структурность, информативность, смысловая и грамматическая связность, выразительность. Значение овладения связной речью для развития ребенка. Понятия ситуативной и контекстной речи. Условия перехода от ситуативной речи к контекстной.

Возрастные особенности развития связной речи детей. Особенности развития связной речи на протяжении дошкольного детства. Состав умений связной речи. Диалогические умения: умения слушать и понимать обращенную к ребенку речь, вступать в общение, поддерживать его, учитывать ситуацию общения, навыки и умения речевого этикета. Умения построения связных высказываний: умение отбирать содержание рассказов, располагать в определенной последовательности и струк-турировать их, использовать разные способы внутритекстовой связи. Усложнение задач и содержание обучения в возрастных группах. Изучение уровня развития связной речи дошкольников.

Обучение детей диалогической речи в процессе повседневного общения . Общение как важнейшее условие развития связной речи. Разговор воспитателя с детьми как метод формирования диалогической речи в разных видах деятельности. Значение разговора для развития речи и освоения норм речевого общения. Усложнение руководства общением взрослого с детьми на разных возрастных этапах. Тематика разговоров, их

содержание и методика проведения. Словесные поручения, их роль в воспитании культуры общения. Совместная деятельность детей как средство развития диалогической речи.

Беседа как метод обучения диалогической речи. Понятие беседы и ее воспитательно-образовательное значение. Виды бесед, их своеобразие. Тематика, содержание бесед, их связь с накоплением опыта. Подготовка воспитателя и детей к беседе, структура бесед. Методика проведения в разных возрастных группах. Руководство мыслительной и речевой активностью детей в ходе беседы. Использование разных типов вопросов, речевых, логических задач, наглядного и литературно-художественного материала. Обучение детей умению задавать вопросы, вступать в дискуссию. Требования к вопросам и ответам детей.

Методика обучения детей монологической речи. Виды монологической речи: пересказ и рассказ. Виды занятий по обучению детей рассказыванию: рассказывание по игрушке, рассказывание по картине, пересказ художественных текстов, рассказывание из опыта, творческое рассказывание.

Многообразие приемов обучения рассказыванию: образец рассказа, план, коллективное составление рассказа, совместное рассказывание воспитателя и др. Зависимость использования приемов от вида рассказывания и этапа обучения.

Развитие связной речи в процессе обучения пересказу литературных произведений. Роль пересказа в обучении дошкольников монологической речи. Принципы отбора литературных произведений для пересказа. Требования к детскому пересказу: последовательность, осмысленность, грамматическая правильность, точность словаря, образность речи, культура изложения, выразительность. Структура построения занятия Усложнение требований к пересказам детей в разных возрастных группах. Виды занятий по пересказу. Приемы обучения пересказу: совместный пересказ, пересказ по частям, по иллюстрациям, по плану, от лица разных героев, игры-драматизации, моделирование.

Обучение описательной и повествовательной речи в процессе рассказывания о предметах и игрушках. Значение и виды занятий: описание игрушки и предмета, повествовательное рассказывание по игрушкам. Требования к подбору игрушек и предметов для занятий в разных возрастных группах Методика обучения рассказыванию по игрушкам и предметам. . Этапы обучения. Структура занятий. Приемы активизации речи детей. Обучение повествовательному рассказыванию по игрушкам. Инсценирование воспитателем рассказа при помощи игрушек как первоначальный прием обучения.

Обучение монологической речи по картинам. Особенности восприятия и понимания детьми картин. Типы и серии картин для рассказывания. Виды занятий по обучению дошкольников рассказыванию по картине. Методика обучения описанию предметных, сюжетных картин, пейзажа и натюрморта. Методика обучения дошкольников сюжетному рассказыванию по картине. Методика обучения рассказыванию по серии сюжетных картин, объединенных одним содержанием. Овладение структурой связного рассказывания (начало, середина, конец). Придумывание рассказов, выходящих за пределы изображенного на картине.

Обучение рассказыванию из опыта. Сущность рассказов из опыта и их значение в развитии ребенка. Актуализация детского опыта. Тематика рассказывания в разных возрастных группах. Рассказы из коллективного и индивидуального опыта. Приемы обучения рассказыванию из опыта. Составление писем с детьми. Использование ситуации письменной речи для развития произвольности устной речи. Обсуждение и отбор содержания письма и его речевого оформления. Методика обучения.

Обучение творческому рассказыванию. Творческие рассказы и их сущность и значение для развития ребенка. Условия, необходимые для обучения творческому рассказыванию (достаточный уровень развития мышления, воображения, всех сторон речи, разнообразие жизненных впечатлений и

богатый опыт детей). Особенности развития словесного творчества дошкольников. Этапы развития детского словесного творчества. Взаимодействие творческих и учебных задач. Роль художественной литературы на начальных этапах обучения. Виды детских сочинений: реалистические рассказы, сказки, небылицы, описание природы. Требования к отбору сюжетов для сочинений. Приемы обучения, своеобразие их применения, использование плана, его коллективного обсуждения, творческие задания, придумывание детьми конца рассказа, начатого воспитателем; придумывание рассказов на самостоятельно выбранный сюжет.

Обучение детей высказываниям типа рассуждений. Сущность высказываний типа рассуждений, их значение для связной речи и логического мышления. Психологические основы обучения детей монологам-рассуждениям. Особенности овладения детьми структурой рассуждения (тезис, доказательство, выводы), способами аргументации доказательства и связей структурно-смысловых частей рассуждений. Приемы обучения монологам-рассуждениям детей старшего дошкольного возраста: проблемные ситуации, вопросы, требующие установления причинно-следственных связей между объектами и явлениями окружающего мира, речевые логические задачи, загадки. Развитие объяснительной речи в процессе общения детей с воспитателем и сверстниками в разных видах деятельности.

Дидактические игры как средство развития связной речи. Особенности использования дидактических игр в обучении детей разным типам высказываний. Игры с игрушками, предметами, картинками; словесные игры, их содержание. Методика проведения дидактических игр в возрастных группах.

Тема 2.7. Методика развития связной речи

 

 

 

Значение художественной литературы для всестороннего развития детей.

Роль художественной литературы в формировании личности и речевого развития ребенка. Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных жанров. Понимание дошкольниками основного замысла произведения разных жанров. Особенности восприятия образов героев, мотивов их поведения, сопереживание героям. Восприятие языковых особенностей литературного произведения. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой. Принципы отбора литературных произведений. Репертуар для чтения и рассказывания в современных программах. Формы работы с книгой. Виды занятий по ознакомлению с художественной литературой: занятия по чтению и рассказыванию детям художественных произведений, по заучиванию стихотворений наизусть, занятия на повторение ранее прочитанных произведений.

Сотрудничество с родителями по проблеме приобщения детей к книге.

Методика чтения и рассказывания художественных произведений детям. Виды занятий по художественному чтению и рассказыванию. Подготовка педагога к выразительному чтению и рассказыванию. Структура занятий и методика их проведения в разных возрастных группах. Подготовка детей к восприятию литературного произведения. Содержание и методика бесед с детьми по книгам с познавательным содержанием и на моральные темы. Роль иллюстрации в понимании детьми литературного произведения, ее влияние на отношение дошкольников к литературным героям. Эстетические и педагогические требования к иллюстрации. Методика работы с иллюстрациями в разных возрастных группах. Ознакомления

дошкольников с творчеством писателей.

Методика заучивания стихотворений. Роль поэзии в воспитании дошкольников. Особенности восприятия и запоминания стихотворений детьми. Подбор поэтических произведений для заучивания. Структура занятий и методика их проведения в возрастных группах.

Приемы, способствующие запоминанию стихов: обогащение детского опыта (предварительные наблюдения, обогащение словаря);выразительное исполнение; анализ содержания и формы произведения; договаривание детьми рифмующихся слов и др. Приемы обучения детей выразительному исполнению стихов: эмоциональное исполнение произведений взрослыми; упражнение детей в выразительном чтении фрагментов стихов; чтение по ролям; игровые приемы звучания; своеобразие использования хоровой декламации стихов.

Формы и методы использования художественной литературы вне занятий .Уголок книги, его значение, требования к оформлению. Отбор книг, иллюстративного материала для уголка в зависимости от возраста детей и задач воспитания. Содержание и формы работы в уголке книги.

Тема 2.8. Методика работы по ознакомлению

детей с художественной литературой

 

 

 

Обучение грамоте и ее место в системе работы по развитию речи детей. Сущность механизмов чтения и письма. Психофизиологические предпосылки обучения грамоте детей дошкольного возраста. Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте. Педагогические требования к организации обучения грамоте. Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Становление методики обучения грамоте. Общая характеристика метода К.Д. Ушинского и его развитие в 20 веке. Характеристика современного аналитико-синтетического метода обучения грамоте

Подготовительный период обучения грамоте. Задачи подготовительного периода. Основные направления работы по подготовке к обучению грамоте. Методика ознакомления детей со звуковой стороной слова. Ознакомление с особенностями звучания слов. Освоение терминов «звук», «слово». Методика обучения выделению звуков в словах. Овладение детьми способом интонирования звуков. Формирование навыков фонемного анализа слов: определение порядка следования звуков в слове, их количества, установление различительной функции фонем, выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных строю русского языка. Приемы звукового анализа и синтеза. Использование схем-моделей в процессе обучения звуковому анализу и синтезу. Методика ознакомления детей со словом и предложением. Приемы обучения вычленению слов из состава предложений. Роль количественного и порядкового пересчета слов в предложении. Речевая игра «Живые слова» как один из методов обучения анализу предложения. Методика ознакомления детей со слоговым строением слова. Обучение слоговому анализу и синтезу. Ознакомление с ударением в слове, выделением ударного слога. Роль схем-моделей в звукослоговом анализе и синтезе.

Методика формирования навыков чтения. Организация, задачи и содержание работы в основной период обучения грамоте. Этапы формирования навыков чтения. Виды работы в этот период. Приемы обучения детей чтению. Требования к знаниям, умениям и навыкам к концу основного периода. Характеристика дидактического материала по обучению грамоте

Подготовка детей к обучению письму. Сущность подготовки к обучению письму. Роль взаимодействия различных анализаторов в обучении письму. Единство подготовки к чтению и письму. Формирование психомоторной готовности к письму. Выработка плавных ритмических координированных движений кисти руки, пространственных ориентировок, глазомера.

Задачи и содержание подготовки к письму. Дидактические подготовительные упражнения на развитие точности зрительного восприятия; пространственных дифференцировок; развитие мелкой моторики руки; умение управлять своими движениями в соответствии с поставленными задачами. Обучение соблюдению гигиенических требований при выполнении приготовительных упражнений.

Современные технологии и программы по обучению детей дошкольного возраста грамоте. Многообразие программ и технологий, требования к ним. Методические пособия по обучению детей дошкольного возраста грамоте для индивидуальной работы с детьми в рамках реализации задач основной программы воспитания и обучения дошкольников.

Тема 2.9. Методика обучения грамоте

 

 

 

Комплексный подход к планированию работы по развитию речи. Требования к планированию по развитию речи. Виды планирования по развитию речи. Взаимосвязь в планировании занятий и работы с детьми в повседневной жизни. Планирование индивидуальной и фронтальной работы с детьми.

Учет результатов диагностики речевого развития детей. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

Тема 2.12. Диагностика речевых умений и планирование работы по развитию речи детей

 

 

 

 

 

МДК 03.03

Теория и методика экологического образования дошкольников

 

 

 

Основные задачи курса, научные основы и концепция методики, место методики в системе наук и профессиональной подготовки воспитателей к эколого – педагогической деятельности

Тема 3.1

Проведение занятий с детьми дошкольного возраста по экологическому образованию

 

 

 

Развитие методики экологического образования детей дошкольного возраста. Классики прогрессивной зарубежной и отечественной педагогики о роли природы в формировании личности ребенка. Проблемы экологического образования в формировании начал экологической культуры у дошкольников. Теоретические аспекты экологического образования дошкольников.

Роль природы во всестороннем воспитании детей дошкольного возраста Значение природы в умственном воспитании дошкольников. Воспитание у детей любви, бережного и заботливого отношения к природе. Воспитание личности в процессе труда.

Тема 3.2

Роль природы в формировании личности

 

 

 

Задачи экологического образования Воспитание начал экологической культуры – общая задача экологического образования детей дошкольного возраста. Формирование системы знаний о предметах и явлениях природы, как основы экологического сознания, системы познавательных умений, практических умений по уходу за живыми объектами, бережного и заботливого отношения к природе. Комплексный характер и взаимообусловленность задач. Принципы эколого- педагогической работы в дошкольных учреждениях.

Задачи и содержание экологического образования детей дошкольного возраста Научный, ценностный, нормативный, деятельностный аспекты взаимодействия природы и общества. Характеристика доступных дошкольниками разного возраста систем знаний о предметах и явлениях неживой природы, растениях, животных, сезонных изменениях и труде людей в природе. Экологическое содержание природоведческих знаний детей дошкольного возраста

Тема 3.3

Задачи и содержание экологического образования

дошкольников

 

 

 

Наблюдение – ведущий метод ознакомления с природой и экологического образования детей. Значение наблюдений для формирования реалистических представлений о природе. Развитие наблюдательности сенсорной культуры, познавательного отношения детей к природе. Структура наблюдения. Значение длительных наблюдений Организация и методика проведения наблюдения в разных возрастных группах. Методы фиксации наблюдений

Труд – один из основных методов экологического образования дошкольников. Своеобразие труда в природе как деятельности, направленной на удовлетворение потребностей растений и животных, охрану природы. Значение труда в воспитании личности ребенка.

Виды труда в природе. Своеобразие содержания, организация, методика руководства трудом в разных возрастных группах. Воспитание положительного отношения к труду в природе, уважения к труду старших, бережного обращения к результатам труда, формирование понимания значим ости труда в природе.

Игра как метод экологического воспитания. Значение и место природоведческих игр в обогащении, закреплении, обобщении и систематизации знаний детей. Роль игры в ознакомлении детей с природой, виды игр, методика руководства играми детей.

Детское экспериментирование. Место опытов в познании природы. Специфика детского экспериментирования, методика проведения опыта, алгоритмы опыта.

Использование моделей и моделирования в эколого – педагогической работе с детьми. Роль моделирования в развитии дошкольника. Требования к построению моделей. Специфика обучения с использованием моделей Связь моделирования с наблюдениями и другими наглядно-практическими методами.

Словесные методы. Значение словесных методов экологического образования в формировании у детей системных знаний о природе, воспитании интереса к ней, обогащении эстетических впечатлений и чувств, формировании положительно – эмоциональной нравственной позиции по отношению к объектам природы, деятельности человека в природе. Содержание, виды бесед и рассказов воспитателя о природе.

Тема 3.4.

Методы экологического образования детей дошкольного

возраста

 

 

 

Природоведческие занятия – основная форма организации обучения дошкольников. Значение и место занятий в системе экологического воспитания. Особенность их проведения в разных возрастных группах. Использование разнообразных методов и приемов обучения на занятиях. Типы занятий. Своеобразие дидактических требований к организации и проведению экологических занятий.

Экскурсии и прогулки как форма воспитания начал экологической культуры как вид занятия. Значение экскурсий, виды, своеобразие экскурсий и целевых прогулок с детьми разного возраста. Организация и методика проведения экскурсии. Целевая прогулка, отличие от экскурсии. Использование поисковой деятельности,  методика проведения.

Тема 3.5

Формы организации экологического образования детей

 

 

 

Значение, организация и размещение уголка природы. Значение, и особенности организация и размещение природных зон в помещениях дошкольного учреждения. Оборудование уголка природы. Принципы подбора обитателей уголка природы. Своеобразие организации природных зон. Особенности подбора растений и животных с учетом дифференцированных потребностей живых организмов. Основные экологические группы комнатных растений. Подбор растений – типичных представителей разных экологических групп и семейств. Подбор рыб с учетом оборудования аквариума. Мелкие млекопитающие как постоянные обитатели уголка природы; условия их содержания.

Подбор и содержание земноводных и пресмыкающихся в уголке природы. Насекомые – сезонные обитатели живых уголков. Создание условий для содержания представителей разных групп насекомых.

Методика ознакомления детей с обитателями уголка природы. Методы и приемы ознакомления детей с разных возрастных групп с живыми объектами. Своеобразие методики ознакомление детей дошкольного возраста с земноводными и пресмыкающимися. Методика ознакомления с насекомыми местного края. Диагностика результатов обучения дошкольников по ознакомлению с обитателями уголка природы в разных возрастных группах

Тема 3.6

Уголок природы в детском саду

 

 

 

Планирование и организация земельного участка детского сада Педагогические и санитарно – гигиенические требования к обустройству, озеленению участка дошкольного учреждения, его планировка. Подбор и размещение древесно-кустарниковых и плодово-ягодных насаждений. Экологический подход к разбивке цветника, огорода, сада. Общая характеристика рекомендованных культур. Обусловленность подбора цветочных и овощных культур задачами эколого- -педагогической работы, возможностями детей разных возрастных групп

Методика ознакомления детей с растениями участка детского сада. Ознакомление детей разных возрастных групп с растениями и животными участка детского сада. Своеобразие методики организации наблюдений и труда дошкольников по выращиванию растений в цветнике в разное время года. Экологическая тропа на участке, ее использование в природоведческой работе с детьми дошкольного возраста. Создание условий для игр дошкольников с природным материалом. Диагностика результатов ознакомления детей в разных возрастных группах с растениями и животными участка детского сада

Тема 3.7.

Участок дошкольного учреждения

 

 

 

 

МДК 03.04

Теория и методика математического

развития

 

 

 

 

Теория и методика математического развития как наука. Содержание понятия «Математическое развитие». Предмет учебной дисциплины. Связь методики математического развития с другими науками: психологией, педагогикой, математикой, кибернетикой и другими методиками. Значение формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. Задачи обучения детей математике в дошкольном учреждении.

История развития методики формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. Основные этапы развития методики формирования математических представлений и их характеристика .Роль педагогов-исследователей в развитии методики формирования математических представлений у детей дошкольного Исследование проблем математического развития детей. Современное состояние теории и методики математического развития.

Современные проблемы методики математического развития дошкольников.

Реализация идеи личностно –ориентированного подхода к развитию и воспитанию детей. Интеллектуальное развитии детей в процессе формирования математических представлений. Интеграция процесса обучения дошкольников. Содержание непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Организация совместной деятельности с ребенком развивающей направленности.

Тема 1.

Теоретические основы методики математического развития дошкольников

 

 

 

Общедидактические основы организации работы по математическому развитию детей в дошкольных учреждениях. Программа как документ определяющий задачи и содержание работы, анализ её построения.

Методы организации работы по математическому развитию детей. Роль практических методов: игра, упражнения, моделирование, элементарные опыты, экспериментирование. Приёмы активизации познавательной деятельности при усвоении математического материала.

Средства организации работы, их характеристика.

Дидактический наглядный материал как средство активизации познавательной деятельности. .Использование познавательных книг математического содержания в матема-тическом развитии дошкольников

Формы организации работы. Совместная организованная деятельность вос-питателя и детей. Занятие как форма организации работы, типы занятий и структура. Своеобразие организации и методики проведения занятий в разных возрастных группах.

Организованная деятельность в специально созданной предметно-игровой среде. Самостоятельная деятельность детей. Интеграция разных видов деятельности.

Планирование работы по математическому развитию детей в дошкольных учреждениях.Значение планирования работы по математическому развитию. Требования к составлению планов и конспектов занятий. Планирование деятельности вне занятий. Планирование индивидуальной работы с детьми, имеющими трудности в усвоении математического материала и проявляющими интерес к математике.

Тема 2

Дидактические основы курса «Теория и методика математического развития

 

 

 

Формирование количественных представлений у детей 3года жизни. Особенности восприятия множества детьми раннего возраста, исследование В.В.Даниловой.

Задачи и методические приёмы ознакомления детей 3года жизни с множеством, методические рекомендации к обучению.

Развитие представлений о множестве у дошкольников. Характеристика содержания и методических приёмов развития дочисловой деятельности у младших дошкольников. Обучение детей составлению групп предметов и выделению одного предмета из группы. Ознакомление со способами сравнения групп предметов по количеству, понимание отношений равенства и неравенства. Восприятие и воспроизведение множества звуков, движений.

Совершенствование представлений о множестве в среднем и старшем дошкольном возрасте, выполнение операций над множествами (объединение, классификация, упорядочивание, дополнение). Развитие умения составлять пары предметов, понимать отношения «целое и часть» при разбиении множества на подмножества, устанавливать отношения между частями множества.

Формирования у дошкольников счетной деятельности и представлений о числе.

Характеристика содержания и методических приёмов развития счетной деятельности у детей среднего и старшего возраста.

Обучение приёмам счета, отсчитывания и пересчитывания предметов. Счет по образцу и названному числу. Формирование понимания независимости результатов счета от признаков предмета (величина, форма), расстояния между предметами, пространственного расположения и направления счета.

Счет с участием различных анализаторов. Ознакомление с количественным и порядковым значением числа. Обучение детей делению предмета на 2-8 частей, усвоение отношений целое и часть. Знакомство с цифрами

Развитие вычислительной деятельности у старших дошкольников.

Сущность вычислительной деятельности .Анализ содержания работы по формированию вычислительной деятельности у старших дошкольников.

Ознакомление с составом числа из единиц и двух меньших чисел. Обучение детей решению текстовых задач. Последовательные этапы и методические приемы обучения детей решению задач и примеров. Знакомство со знаками «<, >, + , -, =»

Тема 3

Содержание и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста

 

 

 

Информационное пространство в математическом развитии детей. Создание предметно – развивающей среды по математическому развитию детей. Лего-среда как предметно – развивающее конструктивное пространство. Роль и место занимательного математического материала в познавательном развитии дошкольников и методика его использования. Использование компьютера в математическом развитии детей.

Исследовательская деятельность и экспериментирование. Методика организации деятельности экспериментирования. Моделирование как средство логико-математического развития .Методика развития моделирования у детей дошкольного возраста.

Сотрудничество дошкольного учреждения с родителями по вопросам математического развития.

Тема 4

Условия математического развития детей дошкольного возраста и руководство процессом развития

 

 

 

 

МДК 03.05 Детская литература с практикумом по выразительному чтению

 

 

 

Народное творчество - как часть общечеловеческой культуры. Виды народных песенок и малые фольклорные жанры. Колыбельные, пестушки, потешки. Прибаутки, небылицы. Педагогическая ценность небылицы. Заклички, приговорки. Пословицы и поговорки. Загадки.Детский игровой фольклор .Современный детский фольклор. Кумулятивные сказки . Сказки о животных. Традиционные герои русских сказок. Волшебные сказки. Бытовые сказки.Сказки разных народов. Былины . .Художественная и историческая ценность русского героического эпоса.Мифы древнего мира.

Тема 1.2 Устное народное творчество

 

 

 

Древнерусская литература 11-17вв.Первые рукописные и печатные книги для детей.Первые детские поэты на Руси.Литературная,педагогическая и издательская деятельность Н.И.Новикова.Становление теории и критики детской литературы .

Тема 1.3 Возникновение и развитие детской литературы в России

 

 

 

Басни И.А.Крылова в детском чтении.

Понятие литературной сказки Связь авторской сказки с фольклорными формами и литературными жанрами Сказки А.С. Пушкина,В.А.Жуковского. П.П.Ершов и сказка "Конёк-горбунок" В.Ф.Одоевский .Сказки " Мороз Иванович","Городок в табакерке"-мир детского сознания и научно-познавательный характер сказок.

Повесть-сказка А.Погорельского " Чёрная курица, или Подземные жители"

Л.Н.Толстого.Художественные принципы книг для начального этапа чтения. Литературная сказка 2-ой пол.19 в.Д.Н.Мамин-Сибиряк,В.М.Гаршин,В.И.Даль. Проза для детей и в детском чтении: рассказы А.П.Чехова,А.И.Куприна,Д.Н.Мамина-Сибиряка о животных,о детях.

Родная природа и детство в русской поэзии 19в.(Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет и др.Русская поэзия рубежа19-20вв. в круге детского чтения

Тема 1.4. Произведения для детей и в детском чтении русских писателей XIX века (1-2 половина)

 

 

 

Роль Горького в становлении и развитии новой детской литературы.Классики детской литературы, многообразие творчества К.И.Чуковского,С.Я.Маршака. Группа " Обэриу", творческий

эксперемент.В.Маяковский -детям.Саша Чёрный.

Стихи А. Барто и С. Михалкова.Нравственные уроки поэзии

Б.С. Житков в детской литературе. Революционный романтизм в творчестве А. Гайдара

Историческая тема в детской литературе(А.О.Ишимова,С.П.Алексеев,С.Голицын,Г.Н.Юдин).

Гуманизм сказок и рассказов К. Паустовского, В. Катаева, Е. Шварца,П.П.Бажова,С.Т.Писахова,Б.В.Шергина.Художественно-познавательная,природоведческая литература: М.М. Пришвин, В.В. Бианки, Е.И.Чарушин, Многообразие природы в произведениях Н. Сладкова, Скребицкого, Снегирева.Юмор в детск.книге:Н.Н.Носов,В.Ю.Драгунский,В.Голявкин. Современная детская литература 2-пол.20в. нач.21в.(Т.Собакин,М.Яснов,П.Синявский,Р.Сеф,А.Усачёв,В.Лунин,С.Козлов и др ( по выбору преподавателя).

Тема 1.5. Произведения для детей 20 в.

 

 

 

Сказки Ш.Перро, Я.и В. Гримм , Г.Х.Андерсена.Влияние фольклора на развитие французкой ,немецкой литературной сказки.Значение поэтического творчества Э.Лира ,Л.Кэрролла для развития детской поэзии 20 в.Сказки о природе и детстве Р.Киплинга , А.А.Милна.Скандинавская традиция литературной сказки : А.Линдгрен , Т Янсон.

 

Тема 1.6. Мировая художественная литература для детей

 

ПМ 04.

Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения

 

Подготовка выступления на родительском собрании

Подготовка и проведение консультации с родителями

Подбор содержания и оформление уголка, стенда, ширмы для родителей

Участие в подготовке совместного мероприятия дошкольного учреждения с родителями

Проведение опроса родителей по определенной теме

 

МДК. 04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения

 

 

Задачи и содержание семейного воспитания. Характеристика семьи и тенденции ее развития Эволюция взглядов на роль семьи в жизни общества. Особенности современной семьи, ее социальные и педагогические функции. Типология семей. Факторы семейного благополучия. Анализ актуальных проблем семейного воспитания на со

временном этапе Особенности домашнего воспитания. Основные проблемы современной семьи. Анализ законодательных актов семейного регулирования,правовых основ семейного воспитания, должностных обязанностей помощников воспитателя, медицинского персонала и других сотрудников дошкольного образовательного учреждения

Тема 1.1. Общие вопросы теории семейного воспитания

 

Основные факторы жизнедеятельности семьи. Понятие о воспитательном потенциале семьи. Родительские установки и стратегии воспитания. Стили семейного воспитания. Возрастной подход к воспитанию и обучению в семье.

Тема 1.2. Воспитательный потенциал семьи

 

 

 

Механизмы воспитания. Эмоциональная характеристика внутрисемейных отношений. Психологическая готовность к материнству и отцовству. Проблема материнства и отцовства в современной семье. Методы изучения особенностей семейного воспитания. Изучение семейного опыта воспитания.

Тема 1.3. Психологические аспекты семейных отношений

 

 

 

Сущность и своеобразие процесса социализации детей. Семья как фактор воспитания. Актуальные проблемы семейного воспитания на современном этапе. Традиции семейного воспитания и их влияние на детей. Основные модели и проблемы детско-родительских отношений.

Тема 1.4. Психолого-педагогические основы семейного воспитания и взаимоотношений в семье

 

 

 

Планирование и анализ работы с родителями

Особенности индивидуальных форм взаимодействия с семьей.

Коллективные формы взаимодействия с семьей. Планирование семейных досугов, праздников, игр и т.д.

Методы изучения особенностей семейного воспитания.

Изучение и анализ разделов комплексных и парциальных программ дошкольного образования, связанных с семейным воспитанием

Анализ и координация деятельности сотрудников ДОУ, работающих с группой дошкольников

Тема 1.5. Планирование и анализ работы с сотрудниками и родителями

 

 

 

Принципы взаимодействия ДОУ и семьи: новые подходы к работе с родителями

Моделирование и организация хода и характера общения с родителями.

Сущность и своеобразие процесса воспитания.

Работа с родителями по социализации детей.

Содержание и формы работы с семьей,

Особенности домашнего воспитания на основе гендерных различий

Работа по решению проблем детско-родительских отношений.

Социально-психологическая помощь и поддержка семей.

Организация и проведение психолого-педагогической работы с родителями: эмоциональная характеристика внутрисемейных отношений, психологическая готовность к материнству и отцовству.

Методы оказания психолого-педагогической помощи семье

Тема 1.6. Методические основы взаимодействия воспитателя с родителями

 

 

 

Формы взаимодействия и организации профессионального общения воспитателя с сотрудниками ДОУ. Методы и приемы взаимодействия и организации профессионального

общения воспитателя с сотрудниками ДОУ Должностные обязанности помощника воспитателя. Пути повышения педагогической культуры сотрудников 

Тема 1.7. Методические основы взаимодействия воспитателя с

сотрудниками ДОУ

 

 

ПМ 05.

Методическое обеспечение образовательного процесса

Создание картотеки педагогического опыта воспитателей ДОУ (работа в методическом кабинете образовательного учреждения);

Разработка критериев и оценки детских проектных работ;

Выполнение анализа соответствия предметно-развивающей среды группы детского сада принципам построения;

Мониторинг деятельности воспитателя по созданию предметно-игровой среды в возрастных группах ДОУ;

Разработка плана и проведение индивидуальных занятий по проблемам развития детей;

Изучение педагогического опыта работы воспитателя с детьми по организации игровой деятельности детей дошкольного возраста (возраст детей – на выбор). Составление аналитической справки;

Выполнение диагностики уровня развития игровой деятельности детей дошкольного возраста (возраст детей – на выбор);

Составление перспективного планирования по заданной теме.

 

 

 

МДК.05.01. Организация методической деятельности воспитателя ДОУ

 

 

Нормативная, методическая документация, регламентирующая деятельность воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Примерные и вариативные образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 23.11.09 № 655). Программа развития дошкольного образовательного учреждения. Годовой план дошкольного образовательного учреждения. Календарно-тематические планы воспитательно-образовательной работы воспитателей возрастных групп.

Методическая деятельность воспитателя: разработка методических материалов и программ; планирование воспитательно-образовательной работы с детьми; работа над методической темой; создание наглядных и дидактических материалов; самообразование; повышение квалификации; обобщение «собственного» опыта работы по направлениям профессиональной деятельности и др.

Методический кабинет в дошкольном образовательном учреждении.

Цели, задачи, направление работы методического кабинета. Информационно – методическое обеспечение кабинета:

нормативные документы; календарно-тематические планы и образовательные программы; научно-практические, инструктивно- методические материалы (по проблемной теме); наглядный материал

дидактический материал для индивидуальной работы с детьми раннего и дошкольного возраста; раздаточный материал и др. Оформление кабинета.

Направление работы методической службы дошкольного образовательного учреждения.

Направления деятельности: научно-методическая, информационно-методическая, организационно-методическая.

Научно-методическая деятельность: организация методического сопровождения образовательного процесса; выявление затруднений дидактического и методического характера в работе воспитателя; использование в методической работе информационных технологий; содействие функционированию и развитию образовательного учреждения; оказание помощи воспитателям в оснащении программно-методическими материалами, проведение экспертизы эффективности их использования; выявление, изучение и обобщение педагогического опыта.

Информационно-методическая: удовлетворение информационных, методических и образовательных потребностей воспитателей; формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);

Организационно-методическая деятельность: коллективные, групповые и индивидуальные консультации; методические выставки (постоянные и разовые), отражающие педагогический опыт работы; наставничество;

педагогические мастерские;

коллективные просмотры; конкурсы; педагогические чтения, научно-практические конференции, проблемные «круглые столы»; практикумы и др.

Инновационная педагогическая деятельность в дошкольном образовательном учреждении.

Современные образовательные технологии в дошкольном образовании (в областях деятельности дошкольников: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой и познавательно-исследовательской). Передовой педагогический опыт: показатели отбора передового педагогического опыта; этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта. Методика обобщения и оформления личного педагогического опыта. Портфолио личных достижений педагога.

Проектная деятельность в дошкольном образовании.

Проектная деятельность воспитателя направленная на решение практических задач и проблем дошкольных образовательных учреждений. Виды проектов. Принципы конструирования образовательных проектов. Этапы работы над проектом: диагностика; целеполагание; поиск информации; разработка; оформление и защита проекта; реализация проекта на практике; рефлексия. Рейтинговая оценка проекта. Методика организации проектно-исследовательской деятельности дошкольников.

Типы детских проектов: исследовательско-творческие ( дети экспериментируют. а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна); информационно- практико-ориентированные

( дети собирают информацию и реализуют ее,

ориентируясь на свои интересы); ролевые-игровые ( с элементами творческих игр); творческие

( оформление результата в виде детского праздника).

Создание предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Понятие о среде развития ребенка как о комплексе материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей. Роль среды в воспитании, образовании и развитии ребенка. Построение среды в зависимости от детских потребностей: физиологических, психологических, интеллектуальных, эстетических и материальных. Принципы построения предметно-развивающей среды в группе детского сада. Методические рекомендации по созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Тема 5.1.1.

Основы методической работы воспитателя.

Понятие о педагогических технологиях.

 

 

 

 

 

 

Программное обеспечение и материалы планирования. Образовательная программа, реализующая цели и задачи воспитательно-образовательного процесса учреждения. Программа развития как модель реализации этапов модернизации образовательного учреждения. Функции, взаимосвязь и содержание Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения, Программы развития, годового плана учреждения и плана воспитательно-образовательной работы воспитателя. Понятие о вариативности и парциальности авторских программ воспитания и образования дошкольников. Соответствие примерных основных общеобразовательных программ требованиям Министерства образования и науки Российской Федерации (Приказ № 655

от 23.11.2009 г.)

Тема 5.1.2. Концептуальные основы и содержание программного обеспечения воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.

 

 

 

Подходы к планированию (планирование по организующему моменту, тематическое планирование, планирование по ведущим дидактическим задачам), принципы планирования: гибкость, учет возрастных особенностей, цикличность, комплексность и интегрированность, постепенное усложнения материалов, развивающего обучения и др. Виды планирования: перспективное и календарное планирования воспитательно-образовательного процесса.

Тема 5.1.3 Структура и содержание плана воспитательно-образовательной работы воспитателя

 

 

 

Участие в семинарах и семинарах-практикумах, деловых играх, «круглых столах», и «педагогических гостиных». Проведение открытых показов. Работа над методической темой.

Самообразование воспитателя: работа с периодическими изданиями, монографиями, каталогами. Научно-практическая деятельность воспитателя: участие в работе научно-практических конференциях и семинарах ресурсных центрах, кафедр педагогики и психологии высших учебных заведений и др.; работа с банком данных диагностических и коррекционно-развивающих программ.

Тема 5.1.4. Участие воспитателя в методической работе дошкольного образовательного учреждения.

 

 

 

Функции методического кабинета дошкольного учреждения в методической деятельности воспитателя. Методический кабинет как условие обеспечения качественного воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Функции: управляющая, координирующая, планирующая, дидактическая, контролирующая и др. Оборудование и материалы в методическом кабинете.

Подбор, разработка и оформление комплектов методических материалов с учетом особенностей возраста и отдельных воспитанников. Методические разработки и конспекты организующих моментов (занятия, досуги, праздники и тд), наглядный дидактический материал и пособия, литература и картотеки (литературы, дидактических игр, наблюдений на прогулке и тд.), материалы для родителей воспитанников. Материалы планирования.

Тема 5.1.5. Методический кабинет дошкольного образовательного учреждения

 

 

 

Передовой педагогический опыт. Понятие «передовой педагогический опыт». Показатели отбора передового педагогического опыта: соответствие тенденциям общественного развития и социальному заказу, высокая результативность и эффективность педагогической деятельности, оптимальное расходование сил и средств участников педагогического процесса для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития, стабильность результатов учебно-воспитательного процесса, актуальность, перспективность и репрезентативность.

Методика обобщения оформления личного педагогического опыта: Материалы выступлений и отчетов, оформление докладов, реферативные материалы и др.

Понятие о портфолио личных достижений педагога. Содержание портфолио современного педагога: общие сведения о воспитателе, обоснование выбора образовательных программ, технологий и комплекта учебно-методической литературы, динамика достижений воспитательно-образовательной работы, самоанализ деятельности, обобщение собственного педагогического опыта на различных уровнях образования (муниципальный, региональный

и др.), повышение квалификации и профессиональная переподготовка, данные психолого-статистического мониторинга

Тема 5.1.6.

Изучение и систематизация педагогического опыта.

 

 

 

Понятие о предметно-развивающей среде. Понятие о среде развития ребенка как о комплексе материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей. Роль среды в воспитании, образовании и развитии ребенка: физическое развитие, самовоспитание, интеллектуальное, эмоциональное, художественно-эстетическое и социально-личностное развитие ребенка. Взаимосвязь построения среды в зависимости от детских потребностей: физиологических, психологических, интеллектуальных, эстетических и материальных Принципы построения предметно-развивающей среды в группе детского сада. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, активности, стабильности-динамичности, комплексирования и гибкого зонирования, эмоциональной среды, комфортности и эмоционального благополучия; принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации, открытости-закрытости, учета половых и возрастных различий, индивидуальных потребностей детей.

Тема 5.1.7.

Организация предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении

 

 

 

Наука и научное познание: Понятие «наука», «научное исследование» и их характеристика. Особенности научных знаний. Научно-исследовательская деятельность как форма научного познания. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Функции учебно-исследовательской деятельности. Функции учебно-исследовательской деятельности (диагностика, прогнозирование результатов, анализ, обобщение и др.)

Виды научных и методических работ. Понятие о фундаментальных и прикладных исследованиях. Формы представления научно-методических работ: доклад, реферат, курсовая работа, выпускная квалификационная работа, диссертация, учебные программы, методические разработки и т.д.

Методологические основы психолого-педагогического исследования. Понятие методологии науки и ее уровни. Характеристика научного исследования, виды и этапы выполнения. Признаки научного исследования: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, соблюдение однозначности терминологии. Понятийный аппарат научного исследования: проблема, объект, предмет, гипотеза, цели и задачи. Логика педагогического исследования .

Тема 5.2.1

Теоретические основы исследовательской деятельности в образовании.

 

 

 

Классификация и характеристика методов психолого-педагогического исследования. Методы научного познания и их классификация. Теоретические методы психолого-педагогического исследования. Методы сравнительно-исторического анализа, теоретического моделирования и др. Эмпирические методы психолого-педагогического исследования. Характеристика наблюдения и его виды. Эксперимент и его виды. Этапы подготовки и проведения эксперимента. Опросные методы. Анкетирование. Обобщение педагогического опыта. Изучение результатов деятельности детей. Изучение и анализ документации и др. Методы математической статистики (качественный и количественный анализ результатов исследования). Графические методы исследования.

Тема 5.2.2.

Методы психолого-педагогических исследований

 

 

 

Этапы информационного поиска материалов передового педагогического опыта и образовательных технологий в области дошкольного образования. Определение темы и проблемных вопросов исследования. Выделение основных понятий. Работа со словарями, сбор ключевых понятий будущего исследования, выявление между ними взаимоотношений и взаимосвязей. Принципы составления плана будущего исследования. Отбор и работа со справочной литературой, публикациями, статьями. Изучение, анализ и фиксация материалов научных исследований. Изучение, анализ и фиксация материалов распространения передового педагогического опыта. Изучение, анализ и фиксация материалов внутреннего педагогического опыта дошкольного учреждения.

Виды и формы фиксации исследовательских работ. Виды чтения: беглое, скоростное, аналитическое. Понятие об аннотировании. Виды аннотаций. Цитирование. Конспект, реферат, отчет, доклад, тезисы: содержание и сравнительная характеристика. Требования к оформлению. Правила оформления сносок на первоисточники и цитат в тексте. Оформление списка литературы. Представление табличного и иллюстративного материала

Тема 5.2.3.

Технология работы с информационными источниками

 

 

 

Особенности подготовки и проведения исследовательских работ. Виды исследовательских работ обучающихся. Сравнительная характеристика курсового проектирования и выпускной квалификационной работы. Определение целей, задач и этапов исследовательской и проектной деятельности.

Характеристика курсовой работы и курсового проектирования. Структурные компоненты курсовой работы. Содержание работы и ее виды. Требования к введению курсовой работы. Требования к основной части исследовательской работы. Алгоритм определения и оформления заключения. Требования к оформлению работы.

Проектная деятельность учащихся. Проектная деятельность как деятельность, направленная на решение практических задач и проблем дошкольных образовательных учреждений. Понятие о проектной деятельности. Практическая направленность проектной деятельности. Виды проектов. Структура исследовательских работ проектного характера. Презентация проекта.

Выпускная квалификационная работа как вид исследовательской деятельности учащихся. Понятие о выпускной квалификационной работе как о самостоятельной профессиональной деятельности, подтверждающей будущую квалификацию учащегося. Виды выпускных квалификационных работ. Структура и содержание выпускной квалификационной работы. Фиксация и оформление результатов исследовательской и экспериментальной деятельности. Требования к оформлению выпускной квалификационной работы.

Защита исследовательской работы учащегося. Структурно-логическая схема устного выступления. Подготовка выступления: презентации, содержание доклада. Критерии оценивания защиты выпускной квалификационной работы.

Тема 5.2.4.

Организация исследовательской и проектной деятельности воспитателя в области дошкольного образования

 

 

 

 


Преддипломная практика

Виды работ

Количество часов (недель)

144 часа (4 недели)

 

Планирование мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие

 

Проведение режимных моментов в соответствии с возрастом

 

Проведение мероприятий по физическому воспитанию в процессе выполнения двигательного режима

 

Осуществление педагогического наблюдения за состоянием здоровья каждого ребенка, своевременное информирование медицинского работника об изменениях в его самочувствии

 

Планирование различных видов деятельности и общения детей в течение дня.

 

Организация различных игр с детьми раннего и дошкольного возраста.

 

Организация посильного труда и самообслуживания.

 

Организация общения детей.

 

Организация продуктивной деятельности дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

 

Организация и проведение праздников и развлечений для детей.

 

 Анализ процесс и результатов организации различных видов деятельности и общения детей.

 

Определение целей и задач, планирование и проведение, самоанализ проведения занятий с детьми дошкольного возраста.

 

Осуществление педагогического контроля, оценивание процесса и результатов обучения дошкольников.

 

 Ведение документации, обеспечивающей образовательный процесс.

 

 

 

 

4. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ 4.1. Требования к документации, необходимой для проведения практики:  

нормативно-правовые документы;

договора с органами управления образования, организациями

базами практики;

 приказы органов управления образования и техникума на организацию различных видов практики;

выписки из приказов для организаций - баз практики  

календарно-тематический план (план-график)

приказы о назначении руководителей практики

приказы о распределении студентов по учреждениям – базам практики

графики проведения практики

график консультаций

 

4.2. Требования к учебно-методическому обеспечению практики:

 

Методические рекомендации к проведению производственной практики по ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей

- Вопросы для анализа требований программы « Образовательная область « Труд»

 - Вопросы для наблюдения и анализа за организацией и методикой проведения разных видов труда

- ( самообслуживание, труд в природе, ручной труд, хозяйственно – бытовой )

 - Рекомендации по подготовке конспектов проведения различных видов труда

- Примерные конспекты разных видов труда в разных возрастных группах

- Вопросы для анализа самостоятельного проведения разных видов труда

- Вопросы для анализа требований программы («образовательные области «Познание»,

« Коммуникация» «Социализация» по проблеме формирования игры )

- Вопросы для наблюдения и анализа за организацией и методикой проведения разных видов игр (сюжетно–ролевые, дидактические, народные, театрализованные, строительно – конструктивные)

- Рекомендации по подготовке конспекта проведения игровой деятельности

- Примерные конспекты проведения сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах

- Вопросы для анализа самостоятельного проведения сюжетно–ролевой игры

- Вопросы для анализа общения детей в разных возрастных группах

- Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников

- Программа наблюдения за культурой общения ребенка.

- Вопросы для анализа мероприятий по обучению детей рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

- Рекомендации по составлению конспектов занятий (рисование, лепка, аппликация, конструирование

- Примерные конспекты по обучению детей продуктивным видам деятельности

- Вопросы для анализа самостоятельного проведения продуктивных видов деятельности в разных возрастных группах

- Рекомендации по оформлению выставки детских работ - Вопросы для анализа мероприятий по музыкальному воспитанию детей разных возрастных групп (муз.занятия, музыкально – дидактические игры)

- Рекомендации по ведению дневника

- Рекомендации по составлению отчета

4.3. Методические рекомендации к проведению производственной практики по ПМ 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.

- Вопросы для анализа требований программы Образовательная область « Познание»

- Вопросы для наблюдения и анализа организованной познавательной деятельности детей (речевое развитие) в разных возрастных группах

- Примерные конспекты по речевому развитию

- Вопросы для анализа самостоятельного проведения занятий по развитию речи детей

- Вопросы для наблюдения и анализа организованной познавательной деятельности детей математическое развитие в разных возрастных группах

- Примерные конспекты по математическому развитию

-Вопросы для анализа самостоятельного проведения занятий по развитию математических представлений у детей

 - Вопросы для наблюдения и анализа организованной познавательной деятельности и других форм работы по экологическому образованию детей.

- Примерные конспекты по проведению занятий и других форм работы по экологическому образованию детей

- Вопросы для анализа самостоятельного проведения занятий и других форм работы по экологическому образованию детей

- Примерные сценарии литературных досугов

- Вопросы для анализа самостоятельного проведения литературных досугов.

 -Рекомендации по оформлению дневника

-Рекомендации по составлению отчета

 

Методические рекомендации к проведению производственной практики по ПМ 04 Взаимодействие с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения

 -Рекомендации по подготовке выступления на родительском собрании

- Рекомендации по подготовке и проведению консультации с родителями

- Примерный подбор содержания и оформление уголка, стенда, ширмы для родителей

-Рекомендации по подготовке совместного мероприятия дошкольного учреждения с   родителями

- Примерные опросники для проведение опроса родителей по определенной теме

- Рекомендации по оформлению дневника 

- Рекомендации по составлению отчета

 

Методические рекомендации к проведению производственной практики по ПМ 05 Методическое обеспечение образовательного процесса  

- Рекомендации по составлению перспективного плана для преддипломной практики

-Образцы перспективных планов

–Рекомендации по составлению календарного плана работы на период преддипломной практики

-Образцы календарных планов

-Образец картотеки статей из журналов по взаимодействию дошкольного учреждения с семьей

-Рекомендации по оформлению дневника 

-Рекомендации по составлению отчета

 

4.4. Требования к материально-техническому обеспечению:

Кабинеты в структуре техникума:

Педагогики и психологии Теории и методики физического воспитания

Теоретических и методических основ дошкольного образования

Изобразительной деятельности и методики развития детского изобразительного творчества Дошкольные образовательные учреждения, оборудованные и оснащенные в соответствии с требованиями ФГОС Дошкольного образования.

 

4.5. Перечень учебных изданий, Интернет ресурсов, дополнительной литературы. Основные источники:

От рождения до школы. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2013;

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.01   Дошкольное образование.

Дополнительные источники:

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. – М.: Академия, 2013;

Методические пособия к Программе воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006;

 Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012;

Основы семейного воспитания: учебник для студентов проф. учебных заведений под ред. В.П. Сергеевой.- М.: Академия, 2013;

Стребелева Е.А., Венгер А.Л., Екжанова Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2014

Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2012.

 

4.6. Требования к руководителям практики от образовательного учреждения и организации. Требования к руководителям практики от техникума: Преподаватель руководитель производственной практики должен иметь высшее педагогическое образование по специальности Дошкольное образование, опыт руководства педагогической практикой в ДОУ. Требования к руководителям практики от организации: Воспитатель руководитель производственной практики должен иметь высшее или среднее специальное педагогическое образование по специальности Дошкольное образование. Опыт работы по специальности не менее 5 лет, высокие показатели профессиональной деятельности.

 

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

           Контроль за выполнением программы производственной практики осуществляют:

Зав практикой

Руководители практики

Руководители практики базовых дошкольных учреждений

По результатам практики руководителями практики составляется отчет, отражающий уровень сформированности профессиональных компетенций. По результатам производственной практики студентами составляется отчет. Отчет составляется по вопросам, содержащимся в Рекомендациях по составлению отчетов. Защита отчета происходит в последний день практики на базе дошкольного учреждения или в специально назначенное время на базе техникума.